勞作制度是侵權還是賦予優勢？
991107 許 晴 991603黃宇萱
認知不同，態度有別
勞作教育，在每個人心中的定義不同，有些人認為可以擴展人際關係並從中學習課外的事情，但也有些人認為勞作是在浪費時間，感覺自己的權益被剝奪，所以在勞作的過程中，常常看見不同的心態及反應，到底是什麼樣的原因使得他們有這樣不同的心理？透過訪問，我們從中找尋這個問題的答案。
硬性制度下的怨言。
我們訪問了一位仍在實施勞作教育的女同學，他覺得勞作教育的方法有好有壞，因為勞作教育是必修學分，必須修完八期及格才能畢業，每天勞心勞力的打掃只為了這樣一個必修但卻是零學分，常常搞得自己筋疲力盡而沒有多餘的力氣上課，她覺得實際上獲得的東西比付出的東西還要少，覺得很不值得而且這樣的制度很不公平，甚至有時候會不想要打掃，卻又得擔心會不會被當掉。在我們的訪問過程中，他說不管早掃還是午掃總要犧牲可以坐下來好好吃頓飯的時間，還要趕著上第一節的課，久了下來身體實在吃不消。每當我打掃髒到不行的廁所時，總會想明明是別人造成的髒亂為什麼是我要來幫他清理乾淨?我覺得這一點也不合情合理，掃完之後還得因為剛才的髒亂食不下嚥，勞作確實可以有效的維護東海大校園的整潔，也確實能讓我養成早睡早起的習慣，但對於初次離鄉背井負笈的大學新鮮人而言的確是不小的壓力？ 我們從她口中聽到的只有她的抱怨和不滿，也許可以解釋成「當局者迷」，相信事過境遷之後，我們都能體會到勞作教育對人格薰陶出的優點。在聽著她對勞作的滿腹牢騷，我們會想，她以後踏入社會，面對工作的同時，這樣的態度是否會造成她的弱勢？
團體是合作，不是孤軍奮鬥
另外我們訪問了一位男同學，他認為勞作是一件很棒的事情，並且享受其中的樂趣，認為早掃可以讓自己早睡早起，生活作息能夠規律，不會沉溺在網路或者其他的玩樂中，而且在勞作期間，學習到的東西是脫於課本之外的，特別的課程日讓她更能受益良多。她跟我們分享他在他勞作的期間還學到一件非常重要的事，就是學習怎麼跟別人溝通、分工，然後合作，因為她自己是屬於自動自發、會執著做完事情的人，所以相對於他的勤奮，掃友就顯得懶散，卻也使他自己做的事情比想像中的多得更多，他在嚐試過好幾次的溝通後，他們也都懂得分工合作，那位女同學告訴我們「許多人常常都先預設對方的想法，然後就把想講的話都放在心裡不敢說出口，卻不知道團體合作最重要的就是溝通，學習勇敢將自己的話表達出來，不論結果是好是壞，既然在同一個團體，就是要懂得彼此互相提醒、互相溝通。」
態度，決定的不是高度，而是收穫。
最後我們也訪問了一位小組長，他覺得除了能夠學習到許多不同的事情，例如與勞作生之間的溝通和學習如何和不同的人相處的方法，讓勞作生在這次的勞作裡可以學到些不一樣的東西，而身為一個小組長，他想讓勞作生瞭解其實勞作沒有想像中的枯燥乏味，而學校也透過小組長讓勞作生有著不同樣的收穫。他說：「課程日讓我能向勞作生分享自己的經驗外，也能藉由課程日讓勞作生們學得更多的人生道理，更重要的一點是，勞作之後，會懂得將心比心，不讓自己所在的環境變得髒亂，也對那些幫我們掃地的人多省了一些時間和精力。」他說他還記得有一期的課程日主題是「態度決定了人生的高度」，他從勞作中培養出來那份積極、勤勞、刻苦耐勞的態度，讓他在外打工的時候比別人多了一份賞識、多了一些機會，正是因為他的態度。
歡喜做，甘願受
同樣的勞作教育卻讓當事人產生正面與負面的反應，讓我們體認到每個人對勞作的態度大不相同。在外人看來是件吃力不討好的事情，卻是東海大學引以為傲的創校傳統，因為從校友身上獲得了印證：勞作教育是東海人最珍貴的德育薰陶。
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